“以学为核心”理念下的教学适宜性探究

文章来源:李东宏、顾文书 发布时间:2018年03月30日 点击数: 字体:

 

(一)课题的核心概念及其界定

  以学为核心:

教学的本质就是以学生的学习为核心。在以班级授课制为课堂主要组织形式的今天,基于课堂教学的现状,我们再一次强调“以学为核心”的观点,从注重知识的传授,而翻转为强调学生的发展,强调学生在学习中的主动性;从“以教定学”转变为“以学定教”,课堂上的“教”始终围绕“学”来开展。

 

教学适宜性:

“以学为核心”的理念也要建立完整的教学概念,它并不是意味着教的消亡,也不是“以学代教”。 “适宜性”涵盖三方面:(1)教和学的适宜性,亦即强调以学为核心,不是不需要教,而是教的程度的适宜;(2)教学和儿童的适宜性,亦即强调这是适合儿童的,不是针对成人的,教学目标制定、教学内容选择、教学情境创设、教学实施方法、教学评价方式等教学要素,适宜于儿童的学习特点,适宜于儿童的知识构建、适宜于儿童的生活情境、适宜于儿童的心理特征和情感需要;(3)方法和内容的适宜性,教者和学习者关系的适宜、时间分配的适度,它是教学智慧和教学艺术的体现。

 

“以学为核心”理念下,教学的适宜性探究:

课堂教学中,首要关注儿童的学,一切从学生的实际出发,遵循学生的发展规律和认识规律,并在“让学”的基础上,设计自己的教,教学时恰当把握教者与学习者的关系,根据学科类别的不同,创设适宜于儿童知识体系、生活实践、心理特点的教学情境,在适宜的教学目标和教学内容中,适时地进行指导,对儿童的学习成果进行适恰的呈现,有适当的评价,使之产生延伸学习的自发兴趣和需要,并对学习内容进行适度的训练,以期达到巩固知识和技能的效果。

 

 

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

    根据各类文献资料的查阅,自从卢梭、夸美纽斯等外国学者形成自然主义理论,提出遵从儿童心理发展规律开始,国内外就致力于“教”和“学”的思辨和研究,形成了在“以学为核心”的本位概念下的教学探讨。国内更加衍生出了翻转课堂、导学课堂等以学为核心的新兴课堂变革。而针对于“学”和“教”中的度、与适宜性的把握,国内外的研究现状如下:

一、国内外研究现状

1.美国DAP发展适宜性教育(幼儿教育)

美国幼儿教育发展协会针对于幼儿发展提出了DAP(Developmentally Appropriate Practice发展适宜性教育),强调通过年龄适宜性、个体的适宜性、文化适宜性的调控来帮助每个幼儿个体更好、更全面的发展,至今DAP已经由宏观的幼教理念转向了包括小学在内的各个具体领域的研究如数学领域的适宜性教育、科学领域的适宜性教育、适宜性教育的文化活动设计、特殊儿童群体的适宜性教育、家庭与适宜性教育的联系,并由美国逐步向韩国、泰国发展。我国自20世纪80年代始,就有专家学者对适宜性教育进行了介绍、解释与思考,还有部分人尝试用DAP适度性评价体系对于我国的教育现状进行分析。但更多的适度性教育只停留在理论层面,它既不是一种课程,也不是一套僵化的期望标准。DAP是一个理论架构, 一种教育哲学, 或者是一种儿童教育方法,它要求人们至少要关注两方面的信息:儿童如何学习与发展,每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体,也能满足每个儿童的需要。DAP提供了成人如何与儿童一起工作的方法。DAP更多的是一个范化的理论,在国内尚且缺少大量实践支撑,并且相较于幼儿教育,对于国内的中小学领域没有广泛的影响和拓展。

2.国内适宜性教育研究。

2008年石家庄十二中学曾经提出过“适宜教育”的校园文化建设理念,旨在利用学校的教育理念、教师的教育教学方法和手段适合学生的思维方式、接受能力和成长规律,能基于个体差异做到因材施教。着力于打造符合孩子发展的德育教育,打造学生主动学习的课堂教学,但其只停留在校园文化建设方面,是否有更加深入和细化的探讨还有待考证。

除此之外,在人文学科、科学学科、艺体学科,都有部分教师针对于具体课堂操作如何把控好“度”,让学生更高效地学进行了分析研究,有很好的实践操作意义,但缺乏总体的理论支撑,太过分散。

二、课题研究价值

1、教育的适宜性关联着教育的均衡发展,关联着学校的特色发展,关联着教育的可持续发展。为每个学生提供适宜的教育,是教育改革与发展的重要命题,来自对教育特性的准确理解与把握,是教育非执行不可的重要原则。

2、在“以学为核心”的大背景下,在小学教育中尝试建立系统的“教学适宜性”理论,指导教师的课堂实践时“适宜性”把握,“度”的把控,提升学生学习效果,增强教师教学智慧,使学生与教育相契相合。

3、融合和扩展美国DAP理论的范畴,研究教学规律和儿童身心发展规律的共鸣之处。使教育的适宜性真正落实在教育教学的过程中,做到为学生更好的发展而努力。

4、环境作为影响教学的要素之一,本课题可发扬“张謇教育思想”,结合江苏南通地方文化环境,让地方文化、校园文化支撑“适宜性”教学,也让适宜性教学丰满张謇教育思想。

5、研究小学阶段的不同学科的学科特质,发展适宜性教育,研究各个学科的共性和相异之处,打破学科界限,互为支撑,构成完整的有特色的适宜性教育体系。

6、结合本校校本化课程的开展,进一步探讨基于学生差异性和选择性的课程实施,进行更深入的探索与创新。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

通过本课题的研究,挖掘并继承发扬张謇教育思想,探寻把握“以学为核心理念下,教学的适宜性”的客观规律,推动教学改革的科学发展。具体目标是:

1、真正实现课堂教学中的“以学为核心”;

2、适宜的原则、方式、内容,即处理好教学中的各种关系;

3、推动教学改革的科学发展,继承并发扬张謇的教育思想。

研究内容:

1、课堂教学现状的深度调查分析。

研究要点:

(1)当前“以学为核心”课堂教学调查分析;

(2)当前课堂教学中教学不相适宜问题的调查分析。

2、张謇“苗圃说”的继承与发展研究。

研究要点:

(1)张謇“苗圃说”的内涵与特征;

(2)张謇“苗圃说”的指导意义与当前的实践价值。

3、“以学为核心”和“教学适宜性”两者的关系

研究要点:

(1)学习实践与学习规律的适宜性问题;

(2)教育实践与教育规律的适宜性问题;

(3)教育实践与学习实践的适宜性问题。

4、教学适宜性的内涵、原则与特征

研究要点:

(1)教学适宜性的内涵;

(2)教学适宜性的原则;

(3)教学适宜性的特征;

(4)教学适宜性理论的指导意义和实践价值。

初步形成《教学适宜性初探》、《张謇苗圃思想与教学适宜性》、《教与学的实践与思辨》等阶段性研究成果。

5、实施以学为核心的教学适宜性中的创造性实践和校本化实践

研究要点:开展基于学科特质的教学适宜性研究

(1)教学适宜性理论引领下的人文学科教学实践研究;

(2)教学适宜性理论引领下的科学学科教学实践研究;

(3)教学适宜性理论引领下的艺体学科教学实践研究;

(4)教学适宜性理论引领下的各学科之间的共性与相异。

研究重点:

以学为核心理念下,教学的适宜性理论的内涵、原则与特征;

“以学为核心”和“教学适宜性”两者之间的辨证关系;

教学适宜性理论对各学科教学实践的引领方式。

 

(四)研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

1.教学理论与教学实践研究相结合

教育教学理论研究与实践的分离是我国教育教学研究的一个突出现象。一方面,教育理论研究比较活跃,但对于一线教师具体的指导性不强;另一方面,一线教师在教学实践中摸索出了一些具体可行的举措,但是缺乏理论的指导,导致研究浅尝辄止,常常止步于“小打小闹”。我们要从教育理论研究出发,发挥专业引领的作用,与一线教师深度合作,开展日常课堂教学行动研究活动,教学研究过程与教学实践过程相结合。

2.理论研究与应用推广相结合

边研究,边行动,边总结,边推广,把给予实际教育教学情境研究中得出的理论认识与操作体系,采用以点带面、滚动推进的办法,扩大研究对象与范围,用更大范围内的新一轮实践来检验前期的研究成果。

(二)研究过程:

 1.准备阶段

①建立课题研究领导小组和课题研究小组,确定课题组成员,明确分工。

②根据学校总课题的思路,对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行必要的理论学习,确立子课题,

③总结前一阶段学校和爱文化建设的经验,在调查研究和广泛收集资料的基础上,设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案,制定课题计划,填写申报表。

2.实施阶段

按照预定实验方案实施课题研究的内容,及时做好阶段性的总结,并定期举行课题组的研讨会,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。探讨研究中出现的问题,及时调整。至少开展一次研究的中期汇报。

3.总结反思阶段

①对照实验方案,对研究中积累的各种课题资料进行认真的分析、总结和整理,撰写最终成果论文,做好结题的申请准备工作。

②申请结题验收和研究成果的鉴定。

(三)研究方法

本研究总的指导方法是定性研究与定量研究相结合的方法,具体采用文献法、访谈法、观察法等收集资料,并用行动研究法和经验总结法验证相关策略。

 1.文献法

收集已经发表的论文著作及刊物,完成文献综述,通过对相关资料的收集与分析,为本文的研究提供丰富的理论支持和指导。

2.访谈法

拟定访谈提纲,选择小学从事各科教学的教师作为访谈对象,通过访谈,力求深入触及和把握那些潜藏在问题背后的深层次原因。

3.观察法

采用随堂听课的形式,观察“以学为核心”理念下的课堂教学中教师是如何展开教学适宜性研究的,以此获得更真实的研究资料。

4.行动研究法。

实践出真知。我们将在实践中不断摸索,积累经验。通过实践,积累丰富的案例,不断探究以学为核心理念下,教学适宜性的具体策略。

5.经验总结法。

运用科学的方法,对相关的教学实践经验进行分析概括,较全面、深入系统地揭示经验的实质,使之上升到理性高度,找到可以运用和遵循的规律性的内容。

(五)主要观点与可能的创新之处

(一)主要观点:

1、以学为核心是课堂教学的法则,适宜性也是课堂教学的原则。在课堂教学中体现以学为核心的适宜性,可从以下五个方面着手:

(1)适当的等待;(2)适时的指导;(3)适恰的呈现;(4)适宜的评价;(5)适度的训练。

2、教学适宜性属于教学的规律性,是教学规律和儿童身心发展的学习规律两者的叠加。教学的内容、要求应与学生的基础、需求之间无缝对接,学习的方式应与学生的年段特点、身心发展特点相匹配适应。

3、教学适宜性的呈现方式,主要体现在以下三点:(1)实践方法的适宜性;(2)内容呈现的适宜性;(3)学生主体的适宜性。教学与学生发展相契合,要适合所有的学生,又要适合不同的学生,对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、内容任务和方式方法。讲求教育的整体节律,同时又适宜不同的学生,采取不尽相同的教学方式,进行多样化、特色化的教学,体现出儿童性、情境性、科学性、艺术性的特质。

4、教学适宜性的关键是教师的教学智慧。学生是以学为核心的主体,教师是教学适宜性的引导者、实践者。教师应站在儿童立场,以学定教,及时关注个体差异,因材施教,通过灵活变通的、形式多样的方式手段,让学生处在“最近发展区”学习,在教学智慧中适宜地生成学生智慧。

(二)创新之处:

1、研究的背景文化丰厚。课题植根于张謇教育思想及其提出的苗圃论理念,百余年的学校历史积淀和深邃丰厚的“和爱教育”文化土壤为张謇教育思想观照下的此次教学研究提供了可摸索、可有作为和建树的广阔空间。

2、研究的领域新颖。课题关注到“适宜性”,立足儿童立场,聚焦核心素养,涉及教学的多个层面、多种维度,涵盖面广,旨在建构探寻一个系统的、全面的、具有普适意义的模式体系。它将为学校课程改革的推进和研究注入全新的活力,与学校以学为核心最新提炼出的一附学子五大核心素养“身心健康、乐学善思、博识雅趣、科学创新、责任担当”相辅相成、互为支撑。

3、研究的视角具有创新性。我们的研究既关注到学科性质的特点,又注重不同学科有不同的创新方式,以学定教,探新求实,用全面的、富有创造力的适宜的方式推动学校课程体系架构,引领教师教学观念、教学方式的变革。

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

《以学为核心的教学适宜性》调查报告

调查报告

2017.10

张謇苗圃教育思想的梳理与研究报告

研究报告

2017.12

教学适宜性内涵、原则、特征分析的论文

论文

2017.12

教学案例集

视频光盘

2017.12

最终成果(限3项)

结题报告

研究报告

2018.2

专著

正式出版

2018.12

 

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

 1.课题组成员具有较强的科研意识和研究能力。

本课题研究由李东宏校长、顾文书校长亲自主持,他们有着丰富的一线教育经验和丰富的学校管理经验,先后主持了多项重大课题的研究。课题组成员包括小学高级教师职称以上的教师或市、区级学科带头人、骨干教师,成员明确分工,合作研究。与此同时,随着课题研究的进展,研究规模的扩大,会吸纳新的科研成员,确保课题研究的深入。

2.课题具有较好的研究基础。

(1)课题的选取,立足于新课程标准,着眼于课堂改革的发展,具有较强的科学性、实践性和可操作性。对于教学适度性的研究在现在的小学教育方面属于空窗,此课题能紧密连接教师的教育教学实践,对于一线老师的实践指导具有“看得见、摸得着”的意义。

(2) 课题研究方案的设计过程中作了大量工作——走访专家、研究教育现状进行课题的商讨;前期的资料收集、积累、整理工作,增添了大量相关资料,为课题的顺利实施提供了有力的条件。

(3)课题组成员均在教学一线积累的大量的教学经验,对教学的现状有着清晰的认识和较为深刻的思考。大多成员参与或主持过省、市课题的研究,有的拥有自己的工作室,掌握了比较完备的课题研究法方法。他们对于教科研的热爱,为课题的顺利开展奠定了基础。

3.课题组具备完成研究任务的保障条件

(1)科研有基础

①校领导班子有开拓创新的意识,有锐意进取的精神,有务实肯干的作风,有决心、有信心带领课题研究组和全体教职员工搞好课题研究。

②我校有一支师德高尚、业务过硬、开拓创新的教师队伍,拥有一批年轻有为的市、区学科带头人、骨干教师。多数教师教育理论功底扎实,善于接受新理念,能自觉地站在教育发展的前沿,以崭新的教育理念指导教育教学实践,对课题研究开展有助推作用。

③邀请专家深入指导课题研究。课题组将主动邀请包括成尚荣先生在内的省市教科研部门的专家指导,定期举办教育沙龙、教育研讨会等活动,充分利用名师、名校、名家的优势,及时向课题组成员提供理论动态,确保课题研究合理地运行。

(2)物质有保障

①本课题由校长主持,各部门全力协调,使课题研究工作能顺利开展。

②为保证研究工作的顺利实施,学校将会支出一些经费,用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。

③学校内部管理制度中,制定了有关教育科研考核奖励条例,从管理机制上保障本课题的顺利实施。

 

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