基于“倾听儿童”的小学语文教学的理论与实践研究

文章来源:顾小兰 发布时间:2018年03月30日 点击数: 字体:

 

 

(一)课题的核心概念及其界定

 

1.倾听:“倾”含有“用尽(力量)”的意思,这里指非常投入、十分专注。倾听,是指以积极的情意态度认真细心地听取,即借助多种感官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解、领悟的过程。

2.基于“倾听儿童”的小学语文教学:指以倾听儿童的“疑”“惑”作为教学的出发点,以倾听儿童的提问作为推进教学的动力,以倾听儿童的发现、表达等作为课堂教学的目的的语文教学。在基于“倾听儿童”的语文教学实践场域中,我们期待教学实现从教师立场向儿童立场的转变,儿童的学习实现从被动到主动的转变,教师对儿童的理解和发现实现从抽象到具体的转变。同时,教师对儿童的倾听也可以帮助儿童养成倾听的习惯,提升倾听的能力,并由此得到较大化、较优化教学效益、人生成长和生命体验。

3.基于“倾听儿童”的小学语文教学的理论与实践研究:除了围绕它进行校本实践探索和研究外,我们还将就基于“倾听儿童”的小学语文教学的一般理论问题进行初步的探索与研究,所以这是一项兼涉理论与实践两个范畴、又以后者为主的研究课题。

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

 

 

国内外同一研究领域现状:1.“十一五”期间,南通市教科研中心冯卫东教授对“倾听教育”进行了系统的研究, 对倾听的本体论价值、道德价值、交往价值、治疗价值都有深刻的论述,并提出了“教学应该从倾听开始”的观点。2.奥苏贝尔认为:“影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么,弄清了这一点再进行相应的教学。”语文教学中老师如何判断学生已经知道了什么,我们以为最重要的途径就是倾听,奥苏贝尔心理学方面的研究将为本课题研究提供支撑。3.长期以来,我们一直强调儿童对教师的倾听,却忽视了教师对儿童的倾听,近年来,“听(倾听)”的地位日益凸显,如王尚文先生主编的《语文对话论》,有较多篇幅就此进行专门论述,认为“倾听”是实现语文对话的基础和根本前提。 4.与倾听相关的论文我们读到的有李政涛的《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》,冯卫东的《倾听:培养一双道德的耳朵》等,但这些文章大都为宏观的论述、较少涉及到具体的语文教学。

研究价值:1.对儿童的倾听有利于教师发现“每一个”儿童,并为每一个儿童的学习提供相应的帮助。2.倾听儿童有利于教师找到教学的起点和支点,从根本上提升教学的效率和效益。3.倾听可以促进师生之间、生生之间的联系和互动,有利于学习的真正发生。4.我们在有关“倾听”的方法、策略、模式等方面探索形成操作方法,可以为更多学校汲纳、借鉴与应用。

 

 

 

 

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

(一)研究目标:

实现上述“研究价值”,就是本课题研究的目标。具体地讲:1.初步建构有关基于“倾听儿童”的小学语文教学的校本化理论,这些理论将指向基于“倾听儿童”的小学语文教学的实施途径、要素、操作要义、原则等等,努力提升语文课堂教学的质量;2.通过研究和实践,努力实现教师教学方式和儿童学习方式的改变。

(二)研究内容(子课题设计)

1.基于“倾听儿童”的小学语文教学的基本理论初步研究

2.基于“倾听儿童”的小学语文教学的教师素质(素养)优化研究

3.倾听儿童的途径及策略的研究

4.基于“倾听儿童”的小学语文教学的课堂实施策略研究

5.基于“倾听儿童”的小学语文教学的目标构建与评价研究

(这里的目标及其评价将不考虑用量化的方法,而是用质性或描述性的方法。)

(三)研究重点

上述5项子课题中的1、3、4等三项

(四)研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

1.积极寻求专业支持,奠定研究的理论基础。聘请市教科研中心有关专家全程指导和参与本课题研究。

2.紧密联系日常工作,彰显研究的实践取向。实践即研究,我们将把研究落实到日常的语文教学工作中,努力培养师生的倾听意识和能力,提升语文教学的质量。

3.持续开展富有创意的行动及行动研究,在着意渲染和优化的情境中使“倾听”观念潜移默化、深入人心。

4.不断探究反思总结,提升研究的理论品质。我们将在扎根行动(实践)研究这方沃土的同时,努力进行理性思考,提炼理性思维,提升(课题研究及教师自身的)理论品质。

(二)研究过程

   1.2016年9月                  提交课题申报书

   2,2016年12月                 现场开题

   3,2017年1月—2020年8月     课题具体运作

   4,2020年10月                 完成相关各项研究任务和工作,现场结题

(三)研究方法

    1.调查研究法。通过问卷与访谈调查,课堂与日常生活观察,把握语文教育教学中各环节有关“倾听”的现状,分析存在的问题,进而恰当地制定本课题研究的达成目标,同时跟踪了解课题实施过程中有关教育行为的改进情况,适时评价教育行为及其效果。

2.行动研究法。围绕课题,相机生成一些“主题”、“专题”或“话题”,就此开展一系列实践活动或行动,再对此进行内在机理分析或行动(实践)模式建构。

3.对比研究法。适时评价教育参与者在研究推行过程中倾听能力与情意水平等的提高程度。既进行个体与个体之间的横向比较,又进行个体前后不同情况的纵向比较。比较的重点不是量的对照与评判,而是质的把握与描述;在此基础上,总结科学合理的实施策略与途径。

 

(五)主要观点与可能的创新之处

主要点:

1.语文教学必须从儿童现有的基础出发、解决儿童需要解决的问题、发展儿童希望发展的能力,什么事儿童现有的基础,什么是儿童需要解决的问题,什么是儿童希望发展的能力都必须通过倾听儿童才能做出相应的判断,只有建立在倾听儿童基础上的课堂才是儿童需要的课堂,才是适合儿童的课堂,才是儿童主动学习的课堂。

2.长期以来语文教学效率低下,主要原因就是忽视了语文学科的特点,基于“倾听儿童”的语文教学将为我们的语文教学找到一个新的起点或者支点,极大提升教学的效率和效益。

3.基于“倾听儿童”的语文教学既强调教师与某一位学生之间的互相倾听,也注重教师与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动以及生生之间的互相应答,为师生之间、生生之间的联系和互动提供了可能,有利于学习的真正发生。

新之

1.研究的切入点简单而且实用。以“倾听”作为语文课堂教学改革的切入点,不仅可以显著(或根本)改变教与学的方式和方法,提高语文教学的质量,而且有利于师生、生生之间的对话和沟通,促进彼此的“视界融合”,进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。

2.研究的(价值)取向是创新的。不仅具有(其实也偏重于)实践价值取向,而且兼顾并且适当彰显理论价值取向——这将会使研究走得更远。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

基于“倾听儿童”的小学语文教学文献资料综述

文献综述

2017.08

《教师素养与“倾听儿童”》

论文

2017.08

《基于“倾听儿童”的小学语文教学的价值与实施途径》

论文

2018.08

《基于“倾听儿童”的语文教学课堂教学实录与评析》

课堂实录及评析

2019.08

最终成果(限3项)

《基于“倾听儿童”的小学语文教学的研究与实践》

论著

2020.08

《“基于‘倾听儿童’小学语文教学的理论与实践研究”结题报告》

结题报告

2020.06

《基于“倾听儿童”小学语文教学课堂教学实录与评析》

课堂实录及评析

2020.08

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

核心组成员学科背景、研究经历、研究能力、研究成果:

核心成员中有江苏省特级教师1人,南通市专业技术拔尖人才1人,具有中学高级教师职称的2人,教学经验丰富,科研能力较强。“十一五”“十二五”期间,课题组成员先后进行了 “小学‘倾听教育’的理论与实践研究”“汉语文化与新课程小学语文教学”等一系列省级课题的研究,获得过“师陶杯”论文比赛一等奖,在《人民教育》《江苏教育》《江苏教育研究》等刊物发表多篇论文,积累了丰富的课题研究经验和资料。

 

主要参考文献:

《静悄悄的革命》,【日】佐藤学,长春出版社,2003.1;

《谈倾听教育》,楼朝辉,《教学月刊》,2004.5上;

《倾听:培养一双道德的耳朵》,《江苏教育》,2009,9

本课题的研究有着可靠的保障条件:

1.我校图书馆拥有藏书4万多册,订阅报刊杂志100多种,我们的课题组成员中也有人有着丰富的藏书;当然,我们还可以从网络上去查阅大量的资料。虽然说,关于本课题的文献资料不是很多,但是我们可以触类旁通,从关联领域获得启发。

2.我校是江苏省实验小学、江苏省模范学校,一向把教科研工作作为一把手工程来抓,近年来学校办学条件得到明显改善,研究经费列入学校预算,计划投入研究经费不少于8万元,以确保课题研究顺利进行。

3.南京师范大学、南通大学等高校教科院与我校建有正式的合作研究和教学关系,有较好的合作历史。此外,学校还拟聘请省市教科院(所)有关专家担任顾问,参与课题研究的全过程。

4.从研究时间上说,我们作为一线的教育工作者,可以说教学与科研是密不可分的,是相辅相成的。只要课题立项,我们一定能及时完成课题研究,取得丰硕成果。

 

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